Gen Z - Il mondo dei giovani - "Vogliamo costruire un futuro, ma dateci un motivo per crederci": la lettera di una 17enne contro i pregiudizi sui giovani

Ogni domenica 'La Voce di Genova', grazie alla rubrica ‘Gen Z - Il mondo dei giovani’, offre uno sguardo sul mondo dei ragazzi e delle ragazze di oggi. L'autrice è Martina Colladon, laureata in Scienze della Comunicazione, che cercherà, settimana dopo settimana, di raccontare le mode, le difficoltà, le speranze e i progetti di chi è nato a cavallo del nuovo millennio.

"Ci accusano continuamente di essere una generazione pigra, svogliata e priva di obiettivi. La realtà è ben diversa". Comincia così la lettera di una ragazza di 17 anni che ha deciso di affidare a un appello scritto le proprie riflessioni sulla condizione dei giovani, sulla scuola e sulle preoccupazioni che accompagnano una generazione spesso raccontata attraverso stereotipi e giudizi. Una lettera anonima, nata anche osservando le recenti mobilitazioni studentesche a Genova, ma che prova ad andare oltre la singola protesta per affrontare questioni che riguardano molti ragazzi.

La sua scelta di scrivere è arrivata in un momento in cui diverse scuole genovesi hanno deciso di ricorrere all'occupazione, portando all'attenzione problemi politici, strutturali e legati alla vita scolastica. Lei, però, non ha condiviso questo metodo, preferendo cercare una strada diversa per esprimere il proprio pensiero. "Non lo vedo come il modo giusto per far sentire le proprie idee", spiega. La lettera le è sembrata uno strumento più efficace, anche grazie alla possibilità di essere pubblicata e condivisa attraverso i giornali e i social network, raggiungendo così un pubblico più ampio. La sua intenzione non era quella di restare in silenzio davanti ai problemi, ma di provare a portarli all'attenzione degli altri attraverso una forma di comunicazione che considera più adatta.

Il suo appello, tuttavia, non nasce soltanto dalle proteste delle ultime settimane. Dietro ci sono anche esperienze vissute direttamente durante gli anni di scuola. Racconta di aule in cui è entrata la pioggia, muri nei quali sono comparse crepe e inverni trascorsi a seguire le lezioni al freddo. Alcuni problemi sono stati risolti, altri hanno accompagnato gli studenti per anni. Situazioni che, secondo la ragazza, non dovrebbero essere considerate normali né diventare una condizione alla quale abituarsi semplicemente perché si è studenti. Nel corso dell'intervista ricorda che alcuni disagi erano presenti già nei primi anni delle superiori e che, nonostante qualche intervento, certe difficoltà si sono protratte nel tempo. Una condizione che l'ha portata a chiedersi perché gli studenti debbano trascorrere anni in ambienti che non garantiscono sempre condizioni adeguate per seguire le lezioni.

Nella lettera descrive una scuola che sembra concentrarsi soprattutto sulla preparazione professionale e sui risultati, trascurando una parte altrettanto importante della formazione: quella che permette di diventare cittadini consapevoli. "La scuola dovrebbe evolversi e progredire, garantendo non solo una buona istruzione, ma anche lo sviluppo di quelle conoscenze umane fondamentali per vivere", scrive. Una distinzione che torna più volte anche durante l'intervista, soprattutto quando parla del ruolo dell'educazione civica.

Tra pochi mesi compirà 18 anni e potrà votare, ma sente di non avere ancora ricevuto a scuola gli strumenti necessari per comprendere davvero il funzionamento della politica e delle istituzioni. Non si tratta di chiedere agli insegnanti di trasmettere una propria posizione politica, né di trasformare le lezioni in momenti di propaganda, ma di creare occasioni di confronto e approfondimento. Secondo la ragazza, l'educazione civica finisce spesso per diventare semplicemente un'altra materia da valutare, anziché uno spazio dedicato alla comprensione della società.

Porta come esempio alcune lezioni in cui gli argomenti vengono affrontati seguendo il programma delle singole discipline, senza necessariamente aprire una discussione sull'attualità o sui temi che riguardano direttamente gli studenti. Racconta, per esempio, di aver affrontato durante un'ora di educazione civica argomenti legati alla Magna Carta, attraverso una lezione di inglese. Contenuti che riconosce come importanti, ma che a suo avviso non sempre permettono di sviluppare quel confronto sul presente che dovrebbe essere uno degli obiettivi della materia. "Sarebbe importante poterci confrontare anche soltanto all'interno di una classe", spiega. La possibilità di discutere di politica, storia recente e questioni sociali dovrebbe essere parte della formazione, senza che il timore di influenzare gli studenti impedisca qualsiasi dibattito. Secondo lei, infatti, capita che anche quando si affrontano argomenti storici con collegamenti all'attualità, il confronto venga frenato dalla preoccupazione degli insegnanti di esporsi o di essere giudicati per ciò che viene detto in classe.

Il punto, però, non riguarda soltanto ciò che viene insegnato, ma anche il modo in cui si vive la scuola. La ragazza racconta di aver conosciuto situazioni in cui la pressione scolastica e il comportamento di alcuni insegnanti hanno reso difficile affrontare serenamente il percorso di studi. "Non si può pretendere che un ragazzo vada a scuola soltanto con l'ansia di prendere un'insufficienza, invece che con il desiderio di imparare e migliorare", osserva. Nel suo racconto ci sono studenti che hanno cambiato istituto o abbandonato il percorso non necessariamente per difficoltà nelle materie, ma perché non riuscivano più a sostenere il clima che si era creato.

È una riflessione che mette in discussione l'abitudine di interpretare ogni difficoltà scolastica come mancanza di voglia di studiare. I voti e le valutazioni hanno naturalmente un ruolo, ma non possono diventare l'unico parametro attraverso cui giudicare uno studente. "Una persona può avere anche un sei o un cinque, essere stata bocciata più volte perché magari ha attraversato un momento difficile e poi diventare una persona che fa del bene nel mondo", spiega. La ragazza sottolinea anche una contraddizione che, a suo avviso, si può incontrare nella vita scolastica: talvolta viene riconosciuto maggiore valore a chi ottiene risultati eccellenti, anche quando i suoi comportamenti nei confronti degli altri non sono altrettanto positivi. Il rendimento, insomma, non dovrebbe cancellare l'importanza dell'educazione, del rispetto e della capacità di relazionarsi con le persone.

Da qui nasce anche la richiesta di una maggiore attenzione al benessere degli studenti e di strumenti attraverso cui poter segnalare situazioni problematiche senza sentirsi esposti o intimoriti. Durante l'intervista racconta che, quando si verificano comportamenti inappropriati da parte di un insegnante, non sempre è semplice rivolgersi a una figura di riferimento. Il timore di esporsi, soprattutto quando si ha davanti una persona che contribuisce a decidere il proprio percorso scolastico, può diventare un ostacolo. Il rapporto con gli insegnanti e con le figure di riferimento dovrebbe invece essere basato sulla possibilità di dialogare, senza che la paura delle conseguenze sulle valutazioni impedisca ai ragazzi di esprimere un disagio.

Ma la lettera non si ferma alle mura scolastiche. Una parte importante è dedicata alle preoccupazioni per il futuro, che per una ragazza di 17 anni non rappresentano più qualcosa di astratto o lontano. La scelta dell'università, l'ingresso nel mondo del lavoro, la possibilità di costruirsi una stabilità economica e persino il dubbio di riuscire un giorno ad andare in pensione sono pensieri che entrano già nelle riflessioni di chi si avvicina alla fine delle scuole superiori.

"In questo momento il futuro è un'incertezza ancora più grande", racconta. Il timore è che, anche dopo aver investito anni nello studio e aver conseguito un titolo, trovare un lavoro adeguato possa rivelarsi difficile. Una preoccupazione che riguarda percorsi diversi, non soltanto chi frequenta un liceo o decide di proseguire con l'università. La ragazza cita anche il caso di chi, dopo aver completato un percorso universitario impegnativo, sceglie di trasferirsi all'estero perché in Italia non trova condizioni lavorative o retributive soddisfacenti. La possibilità di trovare un'occupazione stabile e uno stipendio proporzionato alla propria formazione diventa così una delle condizioni necessarie per immaginare di restare nel Paese.

Il pensiero arriva persino alla pensione, un tema che potrebbe sembrare lontanissimo per chi non ha ancora compiuto 18 anni, ma che nella sua lettera compare come simbolo di un'incertezza più ampia. "Non è che io mi preoccupi adesso per la mia pensione, ma se faccio un ragionamento più ampio mi viene da pensare che forse non ci andrò mai", racconta. È un modo per descrivere la difficoltà di immaginare un percorso stabile, dal momento in cui si conclude la scuola fino alla possibilità di costruirsi una vita autonoma.

"Noi come giovani saremmo l'Italia futura", afferma durante l'intervista. Eppure, secondo lei, manca ancora un investimento concreto sulle nuove generazioni, non soltanto dal punto di vista economico e lavorativo, ma anche nella loro formazione come cittadini. Preparare i ragazzi a un futuro professionale senza fornire loro gli strumenti per comprendere la realtà in cui vivono significa lasciare incompleta una parte fondamentale del percorso.

C'è poi un altro aspetto che la ragazza tiene a precisare: chiedere di essere ascoltati non significa ritenere giusto qualsiasi metodo di protesta. Nel corso dell'intervista affronta anche il tema delle manifestazioni che, in alcuni casi, sono sfociate in episodi di violenza. Distingue le iniziative pacifiche da quelle violente e riconosce che non tutti partecipano alle mobilitazioni con la stessa consapevolezza. Ammette che esiste anche una certa ignoranza diffusa e che alcune persone prendono parte a proteste senza conoscere davvero le ragioni per cui lo fanno. Ma questo, secondo lei, non può diventare un motivo per negare a tutti gli altri la possibilità di esprimersi.

La sua idea è diversa: creare occasioni di confronto, dentro e fuori dalle scuole, coinvolgendo studenti, insegnanti e, quando necessario, anche persone che possano contribuire ad approfondire determinati argomenti. Un dialogo civile in cui i ragazzi possano esporre le proprie idee, ascoltare quelle degli altri e imparare a costruire un pensiero critico. Non una contrapposizione continua tra studenti e istituzioni, ma un rapporto nel quale le richieste possano essere comprese e affrontate. Per lei, inoltre, è importante distinguere tra chi partecipa a una protesta con l'intenzione di portare avanti una rivendicazione e chi, invece, compie atti violenti per ragioni che possono avere radici più profonde, anche legate all'esclusione sociale. La violenza, precisa, non trova giustificazione, ma non per questo si può ignorare la complessità delle situazioni che possono alimentarla.

La lettera di questa ragazza non pretende di rappresentare tutti i diciassettenni, né di offrire una soluzione a problemi che si trascinano da anni. È però una testimonianza di come dietro l'etichetta di una generazione disinteressata possano esserci domande precise, preoccupazioni concrete e una volontà di partecipazione che merita attenzione. Non basta chiedere ai giovani di impegnarsi, studiare, lavorare e contribuire al futuro del Paese se, allo stesso tempo, non vengono messi nelle condizioni di sentirsi parte di quel futuro.

Il suo appello si conclude con una frase che racchiude il senso dell'intera lettera: "Noi vogliamo costruire un futuro, ma chiediamo un motivo per crederci". Una richiesta che non riguarda soltanto una scuola, una città o una singola generazione, ma il rapporto tra un Paese e i ragazzi che dovrebbero contribuire a costruirne il domani.